Leseverständnis: Weshalb frühe Leseförderung bei Legasthenie wichtig ist

Foto: Max Fischer

Es geht nicht nur um die schulische Leistung

Dyslexia is a common learning difficulty that can greatly impact a child’s academic success. Early intervention makes a big difference in helping children to overcome these challenges and reach their full potential.

Je früher Legasthenie erkannt und effektiv damit umgegangen wird, desto höher sind die Chancen, dass Ihr Kind seine Schwierigkeiten innerhalb und außerhalb der Schule bewältigen kann.

1. Schlechtes Leseverständnis verhindert Schulleistungen

Es macht es für legasthene Kinder schwierig, in Bereichen zu strahlen, in denen sie begabt sind

Schlechtes Leseverständnis ist die größte Hürde für gute Schulnoten. Kinder, die an LRS leiden, schneiden meist schlecht in der Schule ab, da sie ein schlechtes Leseverständnis haben. Dies zeigt sich am deutlichsten am Ende der Grundschulzeit und je mehr der Lehrplan Fächer vorsieht, in denen gelesen werden muss, wie Geschichte, Erdkunde oder sogar bei schriftlichen Aufgaben in Mathematik.

At that point, their difficulty with reading starts affecting more than their English lessons. This changes the nature of their challenge and the source of their difficulty at school: where it was clear that they struggled with English, now they seem to struggle with every class. But while it may seem – or they may feel – that they are simply not ‘good at school’ or not good at learning, that is not the case. The common denominator is most often poor reading comprehension.

Die Unfähigkeit, Anweisungen in Mathe zu lesen, die Inhalte einer Geschichtsstunde nicht wiedergeben zu können oder die Antwort in einem Erdkundetest nicht formulieren zu können sind alle direkte Konsequenzen von schlechtem Leseverständnis.

Without early intervention or support, a child’s learning gap may continue to grow as they progress through school. Early intervention can help limit or reduce the impact of dyslexia on other subjects.

Frühzeitiges Eingreifen hilft, diese Lücke zu schließen, bevor sie sich emotional auswirkt

Tatsächlich zeigen Studien, dass 90 % der Kinder, die zwischen dem 6. und 9. Lebensjahr gefördert werden, ein altersentsprechendes Leseniveau erreichen. Diese Zahl sinkt auf 25 %, wenn die Fördermaßnahmen erst nach dem 9. Lebensjahr beginnen. Der frühzeitige Einsatz geeigneter Lernmethoden, Fördermaßnahmen und Hilfsmittel ist daher entscheidend dabei, Kindern mit LRS dabei zu helfen, ihr volles Potenzial zu entfalten.

Doch Legasthenie wird leider häufig übersehen, bis die Kinder von der ‚Lesenlernen‘-Phase zur ‚Durch lesen lernen‘-Phase übergegangen sind, was ihr Leseverständnis und die Fähigkeit, Wissen durch Lesen zu erlangen, noch weiter beeinträchtigt.

Frühzeitige Maßnahmen fördern das Lernen und positive Veränderungen. Lesen ist eine Fähigkeit, die man erlernen muss, und Kinder, die Schwierigkeiten mit geschriebener Sprache haben, müssen mit den richtigen Hilfsmitteln und Methoden lernen, um die Beziehung zwischen den Buchstaben, Wörtern und Lauten zu verstehen.

In summary: Reading comprehension is critical to everything a child will do in school until the end of secondary school. Struggles with reading or writing negatively impact their ability to learn, take exams, and can require more effort and work in the long run. Early intervention can help improve a child’s reading comprehension.

2. Erhaltung des Selbstvertrauens Ihres Kindes

Besonders wichtig ist, dass Sie durch Maßnahmen zur Bewältigung der Legasthenie Verhaltensweisen und Schwierigkeiten verhindern können, die andernfalls das Selbstwertgefühl Ihres Kindes beeinträchtigen würden.

Mit der Zeit können diese täglichen Erfahrungen ein wachsendes Gefühl von Traurigkeit, Ungerechtigkeit und Angst bei Kindern mit LRS auslösen.

Psychische Folgen durch mangelnde Förderung

Kinder mit Legasthenie haben ein höheres Risiko, psychische Probleme zu entwickeln*:

70% leiden unter Ängsten
50% entwickeln Depressionssymptome
20% klagen über somatische Symptome wie Bauch- oder Kopfschmerzen

Dies ist oft darauf zurückzuführen, dass sie sich jahrelang nicht verstanden gefühlt haben oder darauf, dass sie selbst nicht verstehen, weshalb sie im Vergleich zu Gleichaltrigen solche Probleme haben. Als Grund für ihre Ängste geben Kinder mit LRS oft an:

ihre schlechte schulische Leistung
Traurigkeit bei der Vorstellung, ihre Eltern zu enttäuschen
ein Schamgefühl, wenn sie sich mit Gleichaltrigen vergleichen
Ängste, die sich auf tägliche Schulaktivitäten beziehen (Angst, dass sie im Unterricht ausgefragt werden oder dass verlangt wird, dass sie vorlesen, Angst vor einem Test …)
Frustration, die dadurch entsteht, dass sie ihre tatsächlichen Fähigkeiten nicht mit ihren schulischen Leistungen in Einklang bringen können und sich ständig unterschätzt fühlen
sie können nicht verstehen, warum sie nicht zeigen können, wozu sie wirklich fähig sind

Ist es zu spät, um Maßnahmen zu ergreifen?

Die kurze Antwort ist Nein.

In an ideal world, every school or parent would be able to identify dyslexia early, but in reality, this is not what happens. It often takes time, even for teachers to identify that a child’s challenges with learning to read are due to a reading difficulty, let alone dyslexia.

Dies ist durch bessere Schulung, größeres Bewusstsein und Tests vermeidbar, doch das ist heutzutage die Realität in den meisten Schulen.

Was bedeutet es also für Sie, wenn Ihr Kind bereits älter als 9 Jahre ist und noch keine eindeutige Diagnose hat?

It is more difficult to intervene after 9 years old for a number of reasons. Let’s go over these to understand how to address these:

Zunächst hat Ihr Kind bereits Bewältigungsstrategien entwickelt. To ‘survive’ in a school system that is not adapted to their learning style, your child has found workarounds to be able to function and follow the classes they take. They memorise words, can identify their shapes, and fill in the (semantic) gaps to make sense of sentences where they can’t read every word. Some of these will have helped them, but are ‘bad habits’ from a language acquisition perspective. What it means: Getting over these requires a little more time, as your child will require more repetition to correct patterns in reading and spelling.
In manchen Bereichen des Lesens ist Ihr Kind weiter als andere Kinder. While they can read and spell certain sounds, they still completely struggle with others. Their difficulty is not uniform: they may have the skills of a 9-year-old with certain phonemes, but that of a 6-year-old with others. What it means: Addressing this requires rebuilding the entire structure of language to create order in what is for them a ‘spelling chaos’
Die Bereitschaft zur Mitarbeit ist geringer. Im Alter von 10-11 Jahren sind die Chancen hoch, dass Ihr Kind bereits verschiedene Förderungsformen in der Schule in Anspruch nimmt, oder dass Sie schon viel Zeit damit verbracht haben, Hausaufgaben mit Ihrem Kind zu machen und zu versuchen, ihm zu helfen. Das Kind hat das Gefühl, schon viel ausprobiert zu haben, es hat mehr gearbeitet als andere Schüler und das alles ohne Erfolge. Die Bereitschaft, etwas Neues zu beginnen, bei dem es ebenfalls scheitern könnte, ist ein erhebliches Hindernis und eine emotionale Belastung. Das bedeutet: Ihr Kind muss zunächst verstehen, dass seine Schwierigkeiten und die Ergebnisse nichts damit zu tun haben, zu was es fähig ist. Sie müssen ihm dabei helfen, die Fortschritte zu erkennen, bis es sie selbst sehen kann, was einige Wochen dauern kann. Konzentrieren Sie sich auf schnelle Erfolge und positive Bestärkung, achten Sie aber darauf, dass Lob gerechtfertigt und aufrichtig ist. Ältere Kinder wissen, wann Lob übertrieben ist und fühlen sich besser, wenn sie wissen, dass sie es sich verdient haben.

Zusammengefasst:

Experten betonen oft ‚je früher, desto besser‘, weil frühzeitige Leseförderung eine positivere Veränderung in schnellem Tempo erzielen kann als Maßnahmen, die später ergriffen werden. Allerdings ist es wichtig, dass es nie zu spät ist, um Fördermaßnahmen zu ergreifen. Entscheidend ist, dass man handelt, sobald man das Problem bemerkt.

*Quellen: Clinic and Polyclinic for Child and Adolescent Psychiatry, Psychosomatics and Psychotherapy, Munich | Front. Psychol., 24.03. 2020, Sec. Developmental Psychology | Journal of Research in Special Educational Needs 11(3), 11.2011